對(duì)所有的ACT考生來說，“先文后題or先題后文”是很糾結(jié)的事，先看文章答會(huì)題更有把握，但時(shí)間來不及;先看題目直接回原文找看似耗時(shí)短，但是不知道在哪里找，答題不但沒有把握，還會(huì)因?yàn)槁o目的地找答案而更加耗時(shí)。

  為什么會(huì)存在這種糾結(jié)?

  從目前所帶到的學(xué)生來看，有一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象：糾結(jié)這個(gè)閱讀方法的學(xué)生往往是在國(guó)內(nèi)讀高中的學(xué)生，而在美高讀書的學(xué)生，卻很少存在這種閱讀方法的糾結(jié)。那么做一個(gè)簡(jiǎn)單的原因推測(cè)，這可能還是和我們?cè)谕懈．?dāng)中的考試習(xí)慣沒有轉(zhuǎn)換過來是有關(guān)系的。

  托福閱讀是一個(gè)題目和段落匹配非常直接的考試，所以學(xué)生往往不需要閱讀全文就能夠比較便捷地在對(duì)應(yīng)段落找到定位，那么剩下的就是理解詞句，選出答案即可。但是到了ACT閱讀，大多數(shù)的題目并沒有給出行號(hào)和段落的定位，那么習(xí)慣了托福考試節(jié)奏的孩子，首要的困難就是無法在700-800字的信息里，找出自己需要的60-100字信息。這種迷茫是很多國(guó)內(nèi)高中生面對(duì)ACT閱讀考試的感覺。

  但是，美國(guó)高中學(xué)生由于在日校里所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，大多數(shù)都是完成的文章閱讀練習(xí)，所以無論是在耐受力，或是習(xí)慣上都已經(jīng)適應(yīng)了處理完成而非碎片化的信息。所以拿到ACT閱讀先讀文章是很多美高學(xué)生很自然的選擇。

  國(guó)內(nèi)高中學(xué)生如何轉(zhuǎn)型?

  那么對(duì)于現(xiàn)在已經(jīng)在國(guó)內(nèi)高中就讀的學(xué)生，面對(duì)ACT閱讀考試，是應(yīng)該利用課后時(shí)間努力彌補(bǔ)自己的整體閱讀能力;還是因地制宜，借助自己在托福考試?yán)锱囵B(yǎng)的能力，繼續(xù)由題目定位原文。

  其實(shí)，在學(xué)生迷茫于這兩種文章/題目的先后順序不同的方法討論時(shí)，我們的問題在于過分聚焦于兩者之間的不同，而忽略了兩者之間非常重要的共性——對(duì)于完整信息的把握能力。先讀文章，掌握了文章的整體走勢(shì)，再去做題本身就需要這種完整信息的把握能力;先看題目再去原文定位的方法，也并非讓學(xué)生完全由題目去主導(dǎo)在原文里滿天撒網(wǎng)的尋找信息。實(shí)際上，先閱讀題目之后，學(xué)生要想快速找到原文定位，也是需要從頭開始看文章，讀文章，在讀文章的過程中遇到題目信息，再去回去做題。所以無論哪種方式，學(xué)生都需要把文章從頭到尾的過一遍，有一個(gè)整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的判斷。

  而國(guó)內(nèi)高中，甚至是不少美國(guó)高中的學(xué)生，因?yàn)檫^于對(duì)做題形式方式糾結(jié)，而一葉障目，忽略了問題的根本是自己缺乏對(duì)宏觀文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的閱讀能力。這種舍本逐末的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使得許多學(xué)生容易聽風(fēng)就是雨，一看到別人說這種方式好，久該自己的做題習(xí)慣，從而到考試當(dāng)天可能都沒有確定下來一個(gè)符合自己特點(diǎn)的閱讀和做題思路。那么考試的發(fā)揮也就自然不會(huì)理想。

  如何進(jìn)行整體ACT閱讀能力的培養(yǎng)?

  那么明確了ACT閱讀提分高分的根本在于學(xué)生需要有整體的閱讀能力，那么如何掌握這種閱讀能力就是備考學(xué)生的根本。這里我想以一名去年參加12月10日ACT考試的學(xué)生為例。在今年開年ACT出分的時(shí)候，這位同學(xué)的ACT閱讀由之前的26分，突破到了31分。從9月份到12月份的三個(gè)月備考的經(jīng)歷也可以給許多同學(xué)提供進(jìn)行整體閱讀能力培養(yǎng)的思路和靈感。

  首先，這位同學(xué)自身的閱讀基礎(chǔ)還是不錯(cuò)的，托福閱讀28分，說明孩子的基本詞句理解能力是很不錯(cuò)的。而且首考ACT閱讀26分，據(jù)孩子跟我的反饋，他只來得及做了2篇半的文章，也說明孩子已做題目的正確率是非常高的。所以吳同學(xué)的問題主要在于閱讀做題速度，而不是在正確率方面(注意，如果正確率還無法達(dá)到90%的同學(xué)，首先需要解決的是正確率問題)。

  這位同學(xué)跟新航道ACT陳奇老師反饋，自己還是習(xí)慣先看文章，感覺是在看文章的時(shí)候耗時(shí)比較多。通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)看完一篇文章，基本上要花6分鐘左右時(shí)間，再加上做題，一篇文章平均的完成時(shí)間要在13-15分鐘。觀察同學(xué)的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)同學(xué)閱讀的時(shí)候，習(xí)慣筆指筆畫，而且看不太明白的段落會(huì)卡殼很久。

  面對(duì)這些問題，首先，陳老師建議同學(xué)把自己的用劃線做標(biāo)記的習(xí)慣，改為打括號(hào)/標(biāo)記號(hào)，因?yàn)閯澗€相比眼睛的閱讀速度是慢的，所以反而會(huì)耽誤學(xué)生的閱讀理解效率;括號(hào)和記號(hào)相比而言，比較簡(jiǎn)潔快速。

  其次，陳老師要求同學(xué)把自己做過的所有題目找到對(duì)應(yīng)的段落位置進(jìn)行標(biāo)注，分析出題比較多的段落在文章結(jié)構(gòu)里承擔(dān)什么功能，從而引入文章結(jié)構(gòu)的概念。因?yàn)橹詫W(xué)生不愿意放棄對(duì)每一段的理解，就是因?yàn)閷W(xué)生不確定接下來的文章走勢(shì)會(huì)是什么，生怕自己因?yàn)檫z漏，而導(dǎo)致讀不懂后文的內(nèi)容。但是實(shí)際上學(xué)術(shù)文章，其文章結(jié)構(gòu)的展開是非常固定的。開篇能夠準(zhǔn)確定位實(shí)驗(yàn)?zāi)康模湍軌驅(qū)ψ詈罂茖W(xué)家的發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行預(yù)判;每個(gè)段落把握主旨信息，就能對(duì)后文細(xì)節(jié)進(jìn)行選擇性拋棄，即便不理解個(gè)別的詞句信息，也可以放心大膽的先略過。所以之后的每一篇科學(xué)文章，我都會(huì)要求吳同學(xué)進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的梳理和精讀，然后再逐漸過渡到限時(shí)的精讀練習(xí)，強(qiáng)迫學(xué)生在3分鐘之內(nèi)，梳理出實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

  最后，陳老師會(huì)要求吳同學(xué)把自己做的每一道題目，無論對(duì)錯(cuò)，跟我復(fù)述自己的做題思路。從如何定位、原文理解，到選項(xiàng)的選擇理解，錯(cuò)誤選項(xiàng)的錯(cuò)誤原因，都強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)真的跟我說明。實(shí)際上，在這個(gè)過程中，希望能夠讓同學(xué)變成一個(gè)老師的角色，這樣才能讓學(xué)生真正做到如何對(duì)題目吃透。

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