提起英語閱讀，大部分人對英語閱讀的定義就是通過眼睛的掃視、移動在以英語為語言媒介的書籍、印刷物、電子出版物或網絡上獲取信息擴展知識的過程。殊不知在“牛津現代高級英漢雙解詞典”中，有多達9種對單詞read的解釋，比如：lookat and be able to understand sth written or printed. 而在“蘭登英語大詞典”中，對read的解釋竟多達35種，比如：toinfer sth not expressed or directly indicated from what it is read, consideredor observed. 其實無論哪種說法，英語閱讀不僅僅是一個簡單識別、理解文章文字信息或符號圖形的過程，更需要對文字進行分析、歸納、推斷及評判。 根據現代閱讀理論，閱讀效率的提高受到詞匯量，語言能力，閱讀策略，情感因素，學習動機，母語對外語的遷移，文化背景知識等諸多因素的影響。雅思閱讀作為現代測試學重要的一個組成部分自然也包含了英語閱讀的所有特點。本文將就雅思閱讀課程現行的教學現狀進行綜合評估，并針對某些教學問題著力分析新的教學方法，并為學習者提供準確的學習策略。

  雅思閱讀教學的現狀

  1. 學生作為教學的主體被忽視

  現行的雅思閱讀課以教師講解為主，“講”的內容甚至占到整個課堂90%以上，學生只是被動的聽，暫且不論學生的接受度和理解度如何，教師和學生就沒能形成一個互動、交流、合作的課堂氛圍，學生的問題、思考便不能及時反饋給教師。這樣學生的主動性沒能得到充分的發揮，而且“講”占去了大部分時間，學生練習的時間也就被大大壓縮，練習少了就“學而不能致用”，這就會嚴重影響閱讀教學的效果而且學生也不能熟練的把所學方法應用于實際解題之中。

  2. 教學模式單調，過分依賴教材

  在一般的雅思閱讀教學中，教師會花大量時間講解教材及雅思真題上的內容，當然這無可厚非而且也是一定要仔細講解的內容，但是過度依賴這些內容不能舉一反三，延伸出去就會導致學生在解決教材上的問題時比較得心應手，但是一旦換作其它題目卻不知該從何入手。長此以往他們就會喪失學習的興趣，那么閱讀課就完全失去了它的最大的目的—-訓練學生的閱讀技能。

  3. 忽視教學中的心理及感情因素

  有些教師著重強調教學，認為只要教好了學生就不會有大問題，這反而忽視了與學習活動和認知發展相關的心理和感情因素。知識的傳授成了雅思閱讀教學中師生交流的唯一紐帶，這也就是學生在整個教學過程中被動的主要原因而且導致了他們認知上和情感上的分離，導致學生的參與互動意識薄弱，導致他們對閱讀失去興趣。任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。積極活動以創造性思維為前提，創造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態下進行。

  綜上所述，雅思閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索， 是一種潛在的信息交流，它是培養學生自學能力的重要手段；同時是培養學生接受信息能力的重要途徑并且培養學生具有較高的閱讀能力，那么如何從教學上加以改進才能更好的提高學生的閱讀技能從而改善學生的分數呢？筆者主要從以下幾方面進行全面闡述。

  一、 以學生為主體，培養良好的閱讀習慣，增加互動交流。

  語言學家Goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確”。所以在閱讀的教學過程中，尤其是閱讀中詞匯的教學上，便可以培養學生猜測和推理詞義的能力，充分發揮學生自己的主動性利用上下文關系、情景關系、詞的結構等進行猜測并及時反饋給教師。學生通過自己的推理猜測，通過摸索和總結這些詞匯就更容易記住，比單純的接受規律性的知識效果要更好。另外，雅思閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要安排學生利用空余時間讀一些英文報刊、雜志等。內容上可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，不作特殊要求但必須是偏學術性的文章而且閱讀的過程是持續的。同時幫助學生克服不良的閱讀習慣。如聲讀，出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度。因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練學生養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

  二、 增加多媒體教學手段，從教材擴展到閱讀背景及文化知識。

  除了教材的講解外，為改善課堂氛圍使學生更加靈活的運用所學知識，可以結合教材的內容增加視頻、音頻等多媒體材料，比如discovery, BBC紀錄片中有價值的內容。同時，增加文章的背景知識和同類文章的內容，這樣就可以更好的使學生不僅僅在這篇文章上能夠充分把握，同類型同內容的文章也可以舉一反三靈活把握。文章的背景知識及拓展可充分利用維基百科，既了解文章的內容又可以積累地道可靠的表達。比如劍橋雅思8中有篇關于telepathy的文章，在維基百科中便會找到如下內容：
 

  如果再輔以恰當的視頻材料，這樣的話知識性、豐富性、趣味性、交流性便可以充分的展示出來了。

  三 、培養感情，排除學生心理障礙，及時鼓勵增強學生的自信心

  根據某些心理學家的研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。雅思教師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。雅思閱讀教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。同時還要把握他們的學習態度、困難和體會。因此，雅思閱讀教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們正確率高做得好時就要給予及時鼓勵，這就增加學生的成就感和信心；當出現錯誤比較多時，就要適當的指出錯誤并幫助其加以改進，以減輕學生的心理負擔和障礙。當然對于閱讀比較差的同學，盡量給他們更多的提問和互動機會，問題最好不要超出他們的能力范圍，并且要多鼓勵。老師積極、恰當地引導，學生不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面就會分外努力。其實這就是著名的“皮克馬利翁效應”，當教師期待這些學生表現出較高水平時，他們就會表現出高得多的智商分數。這些學生的進步，主要是教師期待和鼓勵的結果。

  綜上所述，雅思閱讀的教學要摒棄“一言堂”以教師為主體的授課方式，教師要努力探索新穎的、互動的、溝通性更強的教學方式，同時注意教學過程中的感情因素，這樣學生的閱讀學習才能更有興趣和積極性，才能最大限度的提高自身的成績。